Childhood Expectations vs. Adulthood Realities pt. 1

Vad High School Longitudinal Study berättar för oss om amerikanska millenialer

bild från Pixabay

National Center for Education Statistics släppte just den efterlängtade (ja, åtminstone av mig) fjärde datavågen från deras High School Longitudinal Study (HSLS: 09). Började 2009 och spårar ungefär 25 000 amerikanska studenter, från deras nyårsår till 2016 (de senaste uppgifterna släpps). Det innehåller tusentals frågor om deras gymnasieskolor, klasser de har tagit och karriärförväntningar samt information från lärare, föräldrar och skoladministratörer. Undersökningarna efter examen omfattar karriär och akademisk inskrivning, civilstånd och andra saker om vuxna.

Wave 1: Freshman basår (2009)

Skillnaderna börjar dyka upp i 9: e klass. Till exempel väntade 87% av de undersökta studenterna få mer utbildning efter gymnasiet, och bara 0,4% förväntade sig släppa. Men bland elever i den lägsta SES-kvintilen (beräknat baserat på familjens inkomster och plats) förutsåg 1,1% att de skulle släppa, liksom 1,1% av barnen med en individuell utbildningsplan (IEP; annars känd som de i specialundervisning). Jag har inte kört siffror än på intersectionality, men dessa två statistik bara är häpnadsväckande. Dåliga barn och barn med speciella behov har knappt börjat gymnasiet och de är redan dubbelt så benägna att överväga att lämna ut.

En annan SES-fråga: 75% av studenterna i den högsta kvintilen och 65% i den näst högsta kvintilen förväntar sig att tjäna minst en kandidatexamen, jämfört med bara 40% i den lägsta kvintilen. 9% av dessa barn förväntar sig att sluta efter en kollega, jämfört med 2,2% respektive 4,8%.

Men det finns några goda nyheter där också; efter de högsta SES-studenterna hade svarta studenter och kvinnor den högsta förväntan på att få en doktorsexamen, doktorsexamen, juridik eller annan yrkesexamen, hos 25% av svarta studenter och 24% av kvinnor (och 30% av högsta SES-studenter) ). Återigen, jag har inte kört siffrorna om intersectionality.

En uppgift om denna information är att elever under första året inte frågades om handelsskolor. Vi vet att college inte är för alla, och jag tror inte att vi borde driva alla in på en karriärväg som inte passar, särskilt med att kostnaderna för högskolan kontinuerligt ökar. Men totalt sett skulle jag säga att det är ett bra tecken på att så många nybörjare har höga förväntningar på sig själva.

Wave 2: Juniorår (2011)

Under deras ungdomsår kan fler elever definiera sina planer för gymnasiet (10,2% är osäkra, jämfört med 21,6% av nybörjare). Hela 91% räknar med att få mer utbildning efter examen - kanske ökade eftersom den här gången yrkesutbildning ingick som ett alternativ?

Vid denna tidpunkt ökade antalet studenter som förväntade sig avta något från 0,4% till 0,6%. Det förblev detsamma för de lägsta SES-studenterna, men för de med IEP: er fördubblats det nästan från 1,1% till 2,0%.

När det gäller SES förväntar sig 84% av studenterna i den högsta kvintilen och 70% i den näst högsta kvintilen att få minst en kandidatexamen, jämfört med 45% i den lägsta kvintilen. Fortfarande en stor skillnad där. 8% av de lägsta kvintilstudenterna förväntade sig att genomföra sin utbildning med yrkesutbildning, jämfört med 1,8% och 3,9% vid den högsta och näst högsta kvintilen.

En annan stor skillnad kommer när man tittar på förväntningarna på att uppnå doktorsexamen, M.D., juridiksexamen eller annan yrkesexamen. Under deras juniorår hade antalet svarta studenter som förväntar sig att uppnå detta minskat med 40%, jämfört med en 1/3 minskning bland kvinnliga studenter och en 1/4 minskning bland dem med högst SES (totalt sett var det 32% minska bland alla studenter).

Slutsats

Så, vad betyder allt detta? Siktar eleverna orealistiskt för högt utifrån deras förmågor och intressen? Jag stötte säkert på det som lärare; Jag hade ett antal studenter som hatade eller kämpade med matematik, vetenskap och läsning och ändå ville bli läkare. Jag hatade att spränga deras bubblor, men ibland skulle det bästa man göra vara att styra dem till en besläktad karriär, som att bli veterinärtekniker istället för veterinär.

Eller är det så att barnen siktar högt men de avskräcks av lärare, kamrater, föräldrar och media att tro att de inte kan uppnå sina mål? Berättas de för att människor i [infoga demografisk grupp] inte kan göra vad de vill? Är det ekonomiskt från deras räckvidd att gå vidare till en examen, särskilt en avancerad?

Baserat på mina egna erfarenheter, såväl som forskning om högskolans match och skillnader i prestandan i gymnasiet, skulle jag säga att det är en blandning av allt. Lärare, föräldrar och media måste uppmuntra eleverna medan de fortfarande förankras i verkligheten. Till exempel, om du inte redan spelar en organiserad lagsport (eller har några omedelbara planer att gå med i en), är chansen ganska bra att du inte kommer att bli en professionell idrottare.

Oavsett anledning visar dock dessa uppgifter att våra högsta SES-studenter är på väg att fortsätta vara i den gruppen. Högskolekandidater, särskilt de med avancerade grader, tenderar att tjäna mer än icke-akademiker. Om vi ​​vill minska välståndsklyftan i Amerika måste vi fokusera på att stödja våra studenters förväntningar efter examen, vilket inkluderar att identifiera eventuella hinder som håller dem tillbaka.

Nästa: använd vågorna 3 och 4 för att lära vem som uppfyller sina utbildningsförväntningar.

Emily är en socialarbetare vars tidigare erfarenhet inkluderar undervisning i gymnasiet, brottsadministration, ekonomisk utveckling och bostadsskötsel, men hennes passion är gymnasieutbildning, särskilt när det gäller underprivilegierade befolkningar, "dåliga" barn och intersektionalitet. På sin fritid gillar hon att resa runt i USA och världen för att lära sig första hand om ideella och statliga svar på samhälls- och utbildningens ojämlikhet.